lunes, 10 de diciembre de 2012

Día de los Derechos Humanos

Trabajar los derechos humanos en el Aula através de diferentes dinámicas.


ACTIVIDAD: NECESIDADES BÁSICAS, DERECHOS Y DIGNIDAD HUMANA
PRESENTACIÓN: Es importante introducir los derechos humanos en un lenguaje accesible a todos, acercándolos a la experiencia personal y social. Las necesidades humanas básicas se encuentran en la base de esta experiencia correspondiéndole un derecho humano. Por otro lado, se precisa la comprensión de los derechos y deberes como un conjunto de valores, normas y actitudes con una funcionalidad práctica al servir de elementos reguladores de los conflictos que en toda convivencia se generan. Por último hay que destacar que la dignidad humana puede definirse como el conjunto de experiencias vitales fruto de situaciones en las que los derechos humanos son protegidos y respetados.
OBJETIVOS: Los participantes deberán adquirir la comprensión de los siguientes elementos:
- Las necesidades humanas básicas son universales.
- Cada necesidad humana está unida a uno de los derechos definidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Nuestra sociedad no permite la dignidad humana plena si no son satisfechas las necesidades humanas básicas y no son respetados los derechos humanos.
MATERIAL:
Declaración Universal de los Derechos Humanos en lenguaje sencillo.
- Una madeja de lana.
- Tarjetas con necesidades humanas básicas y artículos de los derechos humanos.
- Ficha con clasificación de necesidades humanas básicas de Johan Galtung y Anders Wirak.
FUENTE: http://www.eip-cifedhop.org/espagnol/WebFolder/pag4.htm
DESTINATARIOS: Las tres primeras fases pueden ser utilizadas para alumnado de los últimos ciclos de educación primaria con las correspondientes adaptaciones, el resto para alumnado de ESO  en adelante.
TIEMPO: El  animador de la actividad de acuerdo con el perfil y motivación del grupo de participantes determinará el tiempo destinado a cada una de las fases de desarrollo previstas.
  DESARROLLO: Esta actividad tiene los siguientes pasos:
1.Fase individual:  Se pide a cada participante que escriba en una hoja de papel cuáles son sus cinco NECESIDADES HUMANAS BÁSICAS sin las cuales no podría vivir o realizarse como persona. Esta cinco necesidades deberá ordenarlas en escalera de mayor a menor importancia y en sentido ascendente.
2. Fase grupalLos participantes se dividen en grupos de cinco miembros y elegirán un portavoz. Cada participante presenta a los miembros de su equipo y razona cuáles son sus necesidades humanas básicas. Seguidamente el grupo establecerá una única lista de necesidades básicas de las que informará al gran grupo el portavoz. El animador o coordinador de la actividad anotará en el encerado la lista de cada equipo e indicará cuáles son las más aceptadas, así como las razones más comunes expuestas  por  los participantes. 
3. Trabajo con hipótesisSe invita a los participantes a formar nuevos grupos. Y se les entrega una ficha con una situación limite: " En tu localidad se alerta sobre un gran desastre natural. Cada uno de los integrantes del grupo puede escoger para sobrevivir 12 cosas o personas. Han de elegir bien ya que éstas han de serles imprescindibles para una futura vida en la que pueden faltar muchos elementos para satisfacer sus necesidades humanas básicas. Cada miembro del grupo prepara su lista particular que después en grupo debe reducirse en una lista de seis cosas o personas en las que todos estén de acuerdo. El grupo no podrá finalizar su tarea sin haber consensuado dicha lista. Posteriormente, los portavoces se sienta delante de los miembros de su equipo y enfrente del resto de portavoces. La misión de éstos es elaborar una sola lista de seis cosas o personas en base a las listas respectivas de cada equipo. Los demás miembros del equipo no pueden hablar, pero pueden pasarle notas a su respectivo portavoz. En el supuesto de que su portavoz no defienda bien los intereses del grupo, aquel miembro que lo estime oportuno puede ocupar su lugar. Finalizada esta fase, el coordinador de la actividad indicará a los participantes las cosas y personas más generales en las que han coincidido todos los grupos, clasificándolas según hagan referencia a necesidades físicas o psicológicas. El coordinador explicitará que las necesidades humanas básicas están en el centro de los conflictos, su satisfacción o negación permite la construcción de valores y son la base de la conceptualización de los derechos humanos.
4. Tejiendo una redEl alumnado se agrupa nuevamente de manera que la mitad de 105 participantes deberán confeccionar tarjetas con tantas necesidades humanas básicas como numero de personas se integren ese equipo. La otra mitad también confeccionará tarjetas para cada uno de sus miembros, pero trabajando con la Declaración Universal de los Derechos Humanos en lenguaje sencillo. Después todos los participantes se dispondrán en circulo de manera que se mezclen aquellos participantes con tarjetas de necesidades con aquellos con tarjetas relativas a los derechos humanos. El coordinador entregará el cabo de un ovillo de lana a uno de los participantes con tarjeta de necesidades que deberá relacionarla con un participante que tenga una tarjeta de derechos, lanzándole la madeja de lana previamente anudado el hilo en su muñeca o dedo. De esta manera tejerán una red de conexiones entre necesidades humanas básicas y derechos humanos. Visualizada esta red, se desenreda el ovillo de modo que junto a cada participante con tarjeta de necesidades quede el correspondiente participante con su tarjeta de derechos. Para finalizar esta fase, se sacarán conclusiones en debate libre.
5. Debatiendo la satisfacción de necesidades humanas básicas en el mundo actuallos participantes nuevamente se agrupan formando equipos diferentes de cinco miembros. Se distribuye a cada grupo la ficha de Johan Galtung y Anders Wirak. Esta fase consiste en relacionar los valores, derechos y conceptos trabajados en las fases anteriores con la clasificación de necesidades humanas y los factores que favorecen o amenazan su satisfacción. Cada equipo tratará de poner ejemplos de situaciones reales a cada uno de los factores (negativos o positivos) relacionados con las necesidades humanas básicas. Y reflexionarán sobre la necesidad y vigencia de los derechos humanos en el mundo actual,  así como de las estrategias necesarias a aplicar para que la dignidad humana sea una realidad y no sólo una aspiración.
Necesidades humanas
Factores que amenazan
la satisfacción de las necesidades esenciales
Factores que favorecen
La satisfacción de las
Necesidades esenciales
VIDA
VIOLENCIA
SEGURIDAD
1-Víveres y agua
2-Ropa
3-Alojamiento
4-Salud
5-Educación
6-Relaciones sociales
POBREZA
BIENESTAR
7-Trabajo
8-Libertad
9-Participación (Política)
OPRESIÓN
LIBERTAD
10-Nuevas experiencias
11- Desarrollo personal
12- Vida interesante
ALIENACIÓN
IDENTIDAD
ECOLOGIA
DESEQUILIBRIO ECOLOGICO
EQUILIBRIO ECOLOGICO
Fuente: Johan Galtung y Anders Wirak
EVALUACIÓN: En cada fase se realizará una pequeña evaluación relativa al nivel de los sentimientos (¿ha sido fácil el trabajo en equipo? ¿cómo te sentiste? ¿se aceptaron tus ideas?...) y a nivel de los contenidos (¿ hay necesidades más aceptadas que otras? ¿ algunas son mas importantes? ¿cuáles son los obstáculos amenazan la satisfacción de necesidades humanas? Al finalizar la actividad se abrirá un tiempo de debate dirigido a conseguir un análisis (conocimiento de la realidad) y un proceso de intervención (juzgar y transformar la realidad) de manera que el grupo auto evalúe:
-  Nivel de participación.
- Auto-conciencia de la realidad: detectar carencias, conocer causas tomar conciencia, denunciar injusticias.
- Nivel de cooperación en las tomas de decisiones; compromisos coherentes, adhesión a valores, principios y proyectos; participación activa y directa para la realización de compromisos.
- Capacidad creativa para generar soluciones y estructuras alternativas.



"Los derechos humanos son sus derechos. Tómenlos. Defiéndanlos. Promuévanlos. Entiéndanlos e insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos... Son lo mejor de nosotros. Denles vida."
Kofi Annan

domingo, 9 de diciembre de 2012

Ceip Andalucía (Sevilla)

Tuve la gran suerte de realizar mis prácticas educativas en el Ceip Andalucía de Sevilla, colegio localizado en Las Tres Mil Viviendas, donde el 90% del alumnado es de etnia gitana.
Me parece uno de los ejemplos de escuela y educación, en todos los sentidos, que se debería llevar acabo en la sociedad actual, además, aprovechando la entrada anterior, este centro educativo lleva acabo las Comunidades de Aprendizaje.
Cuelgo algunos Vídeos para que podáis conocerlo mejor.






Educar a través de las Comunidades de Aprendizaje

Hoy he decidido explicar y hablar sobre las Comunidades de aprendizaje, una forma nueva de educar, que está obteniendo muy gratos resultados. Navegando por la red, encontré un artículo que define de qué se trata este interesante proyecto:

Comunidades de aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todos los alumnos/as. La transformación está orientada hacia el sueño de la escuela que se quiere conseguir. A partir de ahora el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de gran calidad depende de la participación conjunta de las familias, asociaciones del barrio, voluntariado...
Las Comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de una sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas las niñas y niños del mundo.
Palabras claves: Aprendizaje dialógico, grupos interactivos, comunidades de aprendizaje, altas expectativas, participación de todas y todos, educación entre iguales.

PRINCIPIOS:
Una Comunidad de aprendizaje es un proyecto que va dirigido  a centros de primaria y secundaria. Su objetivo es el cambio en la practica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela o de la educación que todo el mundo quiera tener y , sobretodo, hacer realidad el sueño de que ningún niño/a quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género, etc..

(...) Para continuar leyendo este artículo de una forma más detallada podéis acceder a este enlace: http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf

Por último os dejo otro enlace de una interesante página, en la que podreis leer mucha más información sobre este tema


://www.comunidadesdeaprendizaje.net/


"En las comunidades de aprendizaje todos los miembros implicados sueñan y construyen la escuela que quieren para sus hijos e hijas con el objetivo de mejorar su educación. La participación de todos y todas es lo que hace posible transformar esa realidad, por más inmutable que parezca, en base a unos principios como el diálogo, la igualdad y la solidaridad.”

(Elboj, Puigdellívol y Valls, 2002:61)






martes, 27 de noviembre de 2012

Reflexiones de un trabajador del ámbito.

Hace unas semanas, un gran amigo con el que trabajé en las Tres Mil Viviendas de Sevilla con el colectivo gitano, me envió a mi correo unas reflexiones propias sobre el trabajo que él mismo está realizando en Sevilla con esta población, me parecen muy interesantes e instructivas, por lo que he decidido colgarlas, con su permiso, para que todo el mundo pueda aprender de él como hice yo. Sin más, ahí va:


" Buenas tardes compañeros. 

El trabajo diario con la población gitana es una labor que necesita de mucha constancia, confianza y sobre todo de mucho AMOR. El alumnado gitano es generoso, tiene una alma noble y grande ellos tienen un "olfato" muy bien desarrollado, huelen de lejos a las personas que realmente están preocupadas por ellos, son personas directas que te dicen lo que sienten, expresan sus emociones de una forma muy particular. Os adjunto un regalo de uno de mis alumnos de sexto del CEIP H. Machado, se lama Joaquin "el alumno conflictivo" que a pocas personas deja entrar en su corazón. Joaquín muy emocionado y con la cabeza en el suelo me ofrece el sol que el ha dibujado...le dijo que tiene que ser orgulloso y no sentir vergüenza...el regalo me lo dio a última hora y no la primera hora cuando he tenido apoyo educativo con el y hemos leído la vida del Ratón que iba buscando una ratoncita para casarse...le ha costado mucho.    
Compañeros a diario en las aulas experimento momentos muy emocionantes, procuro ser un buen referente, sacar todo lo positivo de ellos, en definitiva acompañarles en su viaje por la escuela. La escuela en la que ellos estudian es injusta, impone tareas que ellos no entienden, para muchos la escuela es un misterio no comprenden porque tienen que seguir este viaje "si la escuela es de los payos", "nosotros somos inferiores a los payos en la escuela ya que la escuela es de ellos", afirmaciones de ellos...estas semanas estamos con los preparativos de la semana cultural y muchos de ellos son protagonistas en los centros, como debe ser, una explosión de emociones renacen en estas almas limpias, me siento afortunado poder viajar junto a ellos, seguiré caminando y procuraré hacer de su ruta por la escuela el momento más feliz de sus vidas. Ellos nunca nos olvidarán ya que en las aulas están bien atendidos, veo en sus ojos la felicidad. Esto me da fuerza para seguir el camino...Gracias Joaquín"


LAGARDER DANCIU (TRABAJADOR SOCIAL)




domingo, 11 de noviembre de 2012

Presentaciones

La primera vez que entré en el aula me di cuenta que una de las partes fundamentales para poder trabajar en un futuro es la confianza, que los alumnos/as confíen y se desenvuelvan con normalidad ante los maestros/as ayudará para que el camino sea más fácil.
Siempre al iniciar el curso escolar con los alumnos/as realizaba unas dinámicas de presentación, con el objetivos de conocernos a través del juego y la deshinibición. A continuación dejo colgadas las que más efecto hacían.




  1. "ESTE ES MI ROLLO"

Objetivos: Presentar y conocer a los diferentes miembros del grupo de una forma lúdica.
Material: Un rollo de papel higiénico, sillas y 16-17 bolígrafos
Tiempo estimado: 25 minutos
Desarrollo:
El grupo deberá hacer un círculo con sus sillas y sentarse en dicha forma, tras ello el o la monitora explicará al grupo que cada uno deberá coger el trozo de papel que utilice habitualmente para limpiarse después de haber ido al baño y pasará dicho rollo a todos los participantes. Una vez que todos han cogido su trozo de papel continuará explicando que cada uno deberá presentarse según las porciones en las que esté dividido el trozo de papel que cogió. Por ejemplo si una persona ha cogido cuatro porciones podrá poner su nombre, procedencia, una afición y una cualidad.

  1. "YO SOY EL REY/REINA"

Objetivos: Aprender y asimilar los nombres de los demás y pérdida de vergüenza ante el grupo
Material: Sillas
Tiempo estimado: 25 minutos
Desarrollo:
En este juego es necesario que cada miembro del grupo coja una silla y se sitúen en círculo, viéndose todos las caras, siempre habrá una silla demás en dicho círculo.
El juego lo comenzará aquel participante que tenga la silla de su derecha vacía, que automáticamente se convertirá en el rey o reina. Él o ella mediante la frase "Yo soy el rey/Reina y quiero que venga a mi aposento..." nombrará a uno de sus compañeros, quién deberá ocupar la silla vacía, eso sí el rey o reina del momento deberá decidir la forma en que éste/a hará el recorrido hasta la silla vacía. Por ejemplo "Yo soy la reina y quiero que venga a mi aposento María haciendo el perro...” a esta orden María se levantará de su asiento y acudirá a la silla vacía, eso sí metida en el papel de un perro.
El juego continuará, siempre será rey o reina aquella persona cuya silla de la derecha esté vacía.

  1. "PRÍNCIPES, PRINCESAS Y DRAGONES"

Objetivos: Conseguir un trato más cercano entre los miembros del grupo, perder un poco ese respeto y vergüenza inicial.
Material: Sillas
Tiempo estimado: 15-20 minutos
Desarrollo:
Todos los participantes estarán sentados en un círculo, mirándose las caras, una vez así el monitor/a repartirá diferentes papeles a los integrantes, unos serán príncipes, otros princesas y por último estarán los dragones. Una vez repartidos los papeles el monitor/a irá contando una historia improvisada en el momento y cuando aparezca alguna de las tres palabras (príncipe, princesa o dragón) los que tengan dicho papel deberán cambiarse de sitio. Por ejemplo, cuando en la historia aparezca la palabra príncipe todos aquellos que hayan sido nombrados como tal deberán correr y ocupar otra silla.

  1. "HAGAMOS APLAUDIR"

Objetivos: Perder la vergüenza ante el grupo y ganar confianza.
Material: Ninguno
Tiempo estimado: 45 minutos
Desarrollo:
Todo el grupo deberá salir fuera del aula, excepto un/a participante que se quedará en el aula. Una vez organizado el monitor/a explicará al grupo grande que su misión al entrar en el aula es conseguir que la persona/as que están dentro le aplaudan ya sea cantando, contando un chiste, bailando... por el contrario a aquellos que se encuentran en la clase se les dirá que su única misión es imitar a la persona que entre. La gracia está en que los participantes deberán averiguar que en realidad lo único que tienen que hacer para conseguir su misión es realizarla ellos mismos, es decir, tienen que aplaudir. Al aula deberán entrar de uno en uno y una vez que se logre el reto se quedarán dentro de la misma y pasarán cumplir la otra misión.

sábado, 10 de noviembre de 2012

Gitanos con estudios, gitanos con futuro.

Como forma de inaugurar este blog, y ya encaminándolo hacia el contenido del mismo, os dejo un video de la Fundación Secretariado Gitano sobre los avances y algunas de las claves para la formación del alumnado gitano.



"Donde hay educación no hay distinción de clases."

Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.